陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
一、初遇“纸箱”，玩出兴趣
随着走进纸王国主题活动的开展，纸箱成为了最“抢手”的玩具材料。于是我们在游戏材料里增添了一些空的纸箱，供幼儿游戏和探索。孩子们兴趣倍增，用它当船、当小汽车、当休息室等等，在纸箱里坐着、躺着、站着，玩的是不亦乐乎，几个纸箱就能让他们如此开心，孩子们真的是天生的游戏专家。于是我们边观察边期待着：孩子们到底能玩出什么花样，对纸箱的兴趣又能持续多久……
一、初遇“纸箱”，玩出兴趣
随着走进纸王国主题活动的开展，纸箱成为了最“抢手”的玩具材料。于是我们在游戏材料里增添了一些空的纸箱，供幼儿游戏和探索。孩子们兴趣倍增，用它当船、当小汽车、当休息室等等，在纸箱里坐着、躺着、站着，玩的是不亦乐乎，几个纸箱就能让他们如此开心，孩子们真的是天生的游戏专家。于是我们边观察边期待着：孩子们到底能玩出什么花样，对纸箱的兴趣又能持续多久……
1.小小纸箱乐趣多
2.纸箱变火车，问题来了
我们的问题：
1.变火车，要载人，如何让纸箱变成中间是空的？
2.要变成火车，用什么连起来？
3. 中间连接长短不一，怎么解决？
我们的策略：
3.纸箱大集合，为纸箱找家
随着孩子兴趣的不断浓厚，教室里的只想已经远远不够支撑孩子们游戏，于是小朋友们自发的从家里带来了各种各样的纸箱。
我们的问题：
1.变火车，要载人，如何让纸箱变成中间是空的？
2.要变成火车，用什么连起来？
3. 中间连接长短不一，怎么解决？
我们的策略：
3.纸箱大集合，为纸箱找家
随着孩子兴趣的不断浓厚，教室里的只想已经远远不够支撑孩子们游戏，于是小朋友们自发的从家里带来了各种各样的纸箱。
问题来了：
纸箱增多，区域里已经放不下，这些纸箱该怎么办？
我们的策略：
教师的话：
低结构材料可以引发孩子的自主游戏。只要教师不给这些纸箱规定固定的玩法，孩子们就能自己玩出各种花样。随着游戏的不断深入，孩子们的游戏水平也逐步提升，游戏开始有了一定的目的性，自发生成了游戏主题，同时也有了初步的发现问题、解决问题的意识。
二、探索中创造——纸箱变形记
纸箱，一种看似常见的物品，但在孩子眼中却是不一样的。我们秉持着“生活即课程”的理念，寻找深入开展活动的最佳切入点，“纸箱探秘记”的奇妙之旅就这样开始了。
纸箱增多，区域里已经放不下，这些纸箱该怎么办？
我们的策略：
教师的话：
低结构材料可以引发孩子的自主游戏。只要教师不给这些纸箱规定固定的玩法，孩子们就能自己玩出各种花样。随着游戏的不断深入，孩子们的游戏水平也逐步提升，游戏开始有了一定的目的性，自发生成了游戏主题，同时也有了初步的发现问题、解决问题的意识。
二、探索中创造——纸箱变形记
纸箱，一种看似常见的物品，但在孩子眼中却是不一样的。我们秉持着“生活即课程”的理念，寻找深入开展活动的最佳切入点，“纸箱探秘记”的奇妙之旅就这样开始了。
问题来了：
这么多的纸箱我们可以做什么？
我们这样做：
谈话讨论：想用纸箱做什么？
投票确定方案：
游戏体验：纸箱大变身
第一次尝试
我们的问题：
1.如何制作存钱口？
2.汽车轮胎从哪里来？
3.纸片、飞机尾巴粘不上怎么办？
我们的解决策略：
1.酸奶盒手提处正好有口，可作为存钱罐口。
2.圆圆的卫生纸筒可以当作轮胎。
3.用双面胶、透明胶带可以粘住纸片，小飞机的尾巴插到机身上了。
第二次尝试
我们的做法：
这么多的纸箱我们可以做什么？
我们这样做：
谈话讨论：想用纸箱做什么？
投票确定方案：
游戏体验：纸箱大变身
第一次尝试
我们的问题：
1.如何制作存钱口？
2.汽车轮胎从哪里来？
3.纸片、飞机尾巴粘不上怎么办？
我们的解决策略：
1.酸奶盒手提处正好有口，可作为存钱罐口。
2.圆圆的卫生纸筒可以当作轮胎。
3.用双面胶、透明胶带可以粘住纸片，小飞机的尾巴插到机身上了。
第二次尝试
我们的做法：
教师的话：
《3——6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出：“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用多种感官，动手动脑、探究问题。”可见，幼儿的教育是幼儿自主探索、发现的过程，并不是教师事先准备好传授知识的过程。孩子们在玩纸箱的过程中创新了各种不同的玩法，也遇到了一些问题，通过具体感知、亲身体验、实际操作都获得了解决，这个过程就是孩子能力的提升、经验的生长。
我们的思考
《幼儿园教育指导纲要》中指出所有的幼儿都应以亲自动手操作的方式学习、探究和亲历科学，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中获取经验。在整个游戏的过程中，老师只是在合适的时机，适当的加以引导，游戏中放开手，让幼儿自己去探索，幼儿在发现问题、解决问题的过程主动获取知识，通过实践获取的经验远比老师教给他们的知识要更有意义。孩子们从游戏的一次次递进中，玩出智慧、玩出合作、玩出快乐、更玩出了真挚的友谊。游戏过程中幼儿积极探索的精神、良好品质的培养及美好情感的体验等核心素养，都将为幼儿以后的学习和生活打下坚实的基础。游戏是幼儿获取知识的主要途径，教师要努力成为幼儿游戏的支持者、合作者，让幼儿在游戏中收获快乐，在快乐中体验成长。
教育是唤醒，让每一粒种子都沐浴在阳光下，愿所有的孩子都能健康快乐茁壮成长。
《3——6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出：“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用多种感官，动手动脑、探究问题。”可见，幼儿的教育是幼儿自主探索、发现的过程，并不是教师事先准备好传授知识的过程。孩子们在玩纸箱的过程中创新了各种不同的玩法，也遇到了一些问题，通过具体感知、亲身体验、实际操作都获得了解决，这个过程就是孩子能力的提升、经验的生长。
我们的思考
《幼儿园教育指导纲要》中指出所有的幼儿都应以亲自动手操作的方式学习、探究和亲历科学，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中获取经验。在整个游戏的过程中，老师只是在合适的时机，适当的加以引导，游戏中放开手，让幼儿自己去探索，幼儿在发现问题、解决问题的过程主动获取知识，通过实践获取的经验远比老师教给他们的知识要更有意义。孩子们从游戏的一次次递进中，玩出智慧、玩出合作、玩出快乐、更玩出了真挚的友谊。游戏过程中幼儿积极探索的精神、良好品质的培养及美好情感的体验等核心素养，都将为幼儿以后的学习和生活打下坚实的基础。游戏是幼儿获取知识的主要途径，教师要努力成为幼儿游戏的支持者、合作者，让幼儿在游戏中收获快乐，在快乐中体验成长。
教育是唤醒，让每一粒种子都沐浴在阳光下，愿所有的孩子都能健康快乐茁壮成长。
