一场突如其来的疫情将师生们学习的课堂搬到了线上，因为有上一次的经验，所以这一次倒有些许的从容，孩子们也应对自如，仿佛只是上课变了一种形式而已。

　　本学期的新课在疫情到来之前已经结束，因此老师的教学利用腾讯会议，分两部分进行，逐单元复习和易错重难点复习。逐单元复习时，老师采用联想的方法，利用思维导图进行知识梳理，既发散了学生的思维，又使课堂具有可控性。比如第一单元生活中的大数，拿到发言权的孩子先说“我学到大数的读法”，其他的孩子急不可耐，纷纷在留言区“我补充，还有大数的写法，还有大数的比较，还有四舍五入法……”孩子们你不让我，我不让你，场面很是热烈。当孩子们遇到问题的时候，比如判断两条平行线一定不相交，留言区有人说对，有人说错，就连平时胆小的孩子也大胆地发表自己的见解，老师点名认为说对的同学阐述理由，马上就有人在留言区说反对，接着老师又邀请说反对的同学发言，可能是激动，他半天说不出来，留言区里又热闹起来，一片“我帮助”，老师一时不知道叫哪位小可爱了，灵机一动，让正在发言的同学自己选一位小伙伴帮助自己……就这样在老师的引导下(模式形成之后，老师的位置渐被组长替代)，说说本单元的收获，有人说学习方法，数学思想等，有人说学到的具体知识，有人能找到新知与旧知的联系，有人说新知在生活中的应用，有人温馨提示易错点，就这样将一个一个的知识点串起来，形成体系。这其中的过程百花齐放，能真切的感受到不同的人都有不同的发展。

　　在易错重难点复习时，会呈现两种态势，一种是发问人认为此处比较难，同学们容易出现问题，通过提问题进一步澄清。同学们你一言我一语的发表见解，就跟平时线下没有区别，大家争先恐后发表自己的见解(小组长会记录每人的发言次数)为了保证课堂秩序，孩子们都会在留言区发言，看似安安静静，实则波涛汹涌，当然老师也参与其中，在同学们争执不下之刻，就是老师出场之时。老师会通过提问，质疑将问题继续向前推动，引发同学们更深层次的思考。疑惑点在大家的讨论中愈来愈明晰，最后由发问人或老师对此问题进行小结。

　　另一种情况是发问人真的不懂，此刻老师会第一时间“示弱”，退居“二线”，老师点一位学生的名，将话语权交给他，就这样将课堂的主阵地还给学生，此刻就会听到“我帮助”，“我补充”，“我懂了”的声音。在老师认为知识点已清晰时，会表扬提问和解决问题的同学，使同学们懂得提出问题比解决问题更重要，认识到提出问题的同学一定是经过深入思考的。所以提问的同学加2分，解决问题的同学根据情况适当加分。精彩纷呈的发言背后一定要有一套切实可行的评价体系做保障。

　　非常时期中的灵动课堂，在和谐民主的师生关系，在多种教学方法的综合并用中，在享受成功快乐中，在相互质疑补充中，培养学生的创新能力，让学生逐步的学会、掌握创造性解决问题的能力，使他们体验到学习的快乐，思考问题的兴奋，发现问题的愉悦，解决问题的成就感，最终实现了“要我学”到“我要学”的华丽转身。